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【论文关键词】工程 教学模式 实践中 案例 　　【论文概要】工程的教学目的是培育学生运用工程经济原理分析和解决问题的能力。本文在教学实践中的基础上，融合教学理论对工程经济学的教学模式展开探究。　　 　　工程经济学是一门发展中的学科，是自然科学和科学互相渗入的边缘学科。该学科从经济角度对土木工程的技术方案的经济效果展开论证筛选，是土木专业及其他涉及专业本、专科学生必需掌控的一门专业课。

教学模式是所指在一定的教学理论下，在某种教学中构成的教与学各要素之间的平稳关系及教学过程的结构形式。教学模式既是教学理论的形象化，又是教学经验的系统总结。工程经济学教学模式的构成不应反映其学科特点和工程实践中市场需求。

　　 　　一、教学模式建设要点 　　 　　（一）教学更为侧重师生对话 　　学生虽是教学实行过程中的主体，但在教学活动中正处于不受的地位，教师在教学过程中须解决“教教”的主观片面性，做以“学”居多，教学相长。根据学生个人能力希望学生按自己的个性充分发挥专业技能和实践经验，才能把师生双方的主动性统一于教学实践中，获得好的教学效果。师生对话要以有效地的课堂掌控为基础。

首先，实施特分加分制结合，对于积极思考问题、主动答案问题、公开发表创意观点等展现出出色的学生不予特分；对于随机发问问不理想或综合展现出劣的学生亦须加分。不利于调动课堂紧绷开朗的学习气氛，不利于培育学生的研究能动性。

其次，分组竞争。可按照性别、班别分组，也可必要利用自学兴趣小组，问问题时可由小组引荐一名学生描写本组观点，也可由教师随机登录学生讲话。

利用学生争强好胜，唤起自学热情，随机登录可避免个别小组成员的倚赖心理，最后推展课堂气氛达到高潮。分组自学的优势在于：交流辩论可以互通有无，集思广益，收敛思维，唤起自学兴趣；真理就越辩越明，成员之间、组与两组之间的争论可以增进对重难点的解读，有助强化自信心和自尊心，提升团队合作意识。

再度，侧重“课堂实验”与“社会实验室”结合。比如项目的引进，不利于提升学生自学能力。以工程经济学教学为事例，教学教师每10分钟左右就课程的案例分析和涉及理论的内容发问，从而使知识点分解成、灵活性。通过引进“项目为基础的教学”方式，改变传统的教学模式，解决传统课堂教学缺失以扩展学生的工程实践中能力。

　　（二）提升学生的自学兴趣 　　专业课大多以内容乏味、形式单一，工程经济教学切忌非常简单强硬态度的教学模式。首先，具体懂本课程的现实意义，并根据工程实践中应用于和研究生、全国登记考试等提升学生积极性。其次，教师应强化教学的趣味性，将知识点讲授与实践中应用于融合的同时还不应引进新的科学知识。

一方面，工程经济与工程实际和个人生活的结合点较多，在教学中不应合理引进，可超过事半功倍的效果，学生们在精彩人与自然的气氛中将无法解读的科学知识很快结合实际加以掌控。如在介绍名义利率和实际利率时，引进教学当年的遗、贷款利率培育学生的自学兴趣和解决问题实际问题的能力；在介绍资金的时间价值时，引进涉及的全国登记考试题目提升学生的自学能动性。

在工程经济方案分析教学中，将与银行存款加以对比分析可使学生在计算出来与对比分析中加剧记忆，同时可补足保险等有关科学知识。在工程招投标介绍中，不应融合登记考试引进工程实例，使学生在深入浅出中解读有关内容。

在工程和赔偿介绍中，不应提到实例介绍不完备或不合理的合约给当事人带给的不良后果及资金损失、施工过程中工程赔偿的计算出来依据和技巧。另一方面，新的科学知识的引进，造就工程案例及涉及素材，教师应留意及时搜集有关工程信息和资料。

与课程教学有关的报纸、期刊等皆不应留意累积和摘记并及时改版。全国登记房地产估价师、耗资工程师、监理工程师、咨询工程师等登记资格考试及工程经济涉及专业硕士研究生入学考试试题的出题思路和案例，也不应沦为教学改革与教学实践中的素材。再度，系统性强劲是工程经济学科的特点。

学生在各章节内容自学的层层连贯、举一反三、融会贯通中领悟到本学科的精髓，体会到本学科的趣味。　　（三）更加必要地培育学生的专业技能 　　从教学计划和教学大纲的规定看，工科学生不缺乏专业知识。

但从毕业生对系统信息看，学生“硬”科学知识多，“软”科学知识较少；标准化科学知识多，专门知识较少。为此，不应侧重开办专业周展开课程设计。

虽经济评价中某些参数和数据随时间的流逝不会有所变动，但其评价方法和分析思路是有指导样板意义的。在自学案例时，不应重点放到数据的获得和南北上，不应对照规范化的表格弄清楚数据的来龙去脉，并需要根据表格计算出来涉及的经济评价指标，从而提升分析问题的能力和实际动手能力。课程设计可以使用多个小案例结合的方式，也可以使用一个综合案例展开分析。

自由选择多个小案例结合不应留意知识点的产于不应涵括本学科重难点；综合案例的分析可玩性较小，在涵括重难点的基础上还侧重考查知识结构的系统性。如提到某化学纤维厂经济评价的案例，将评价、国民经济评价和不确定性分析等有关内容有机的联系在一起，以便让学生对所学内容有一个全面系统的掌控。　　 　　二、教师自身建设 　　 　　专业课的教学还要强化对学生实践中能力的培育，教学不应面向、面向社会。

作为专业课教师在完备自身科学知识水平和教学能力的基础上，为提升实践中能力不应走进校门、面向社会，大力参与与本课程有关的全国登记监理工程师、耗资工程师、房地产估价师、咨询工程师等培训和自学，非常丰富涉及专业知识和授课素材，更加了解系统解法工程经济的涉及科学知识，增大理论与实际的差距。　　 　　三、教学手段改革 　　 　　辅助教学不利于科学知识自学和技能培育，可减少教学的信息量和规范性超过事半功倍的效果，还可以使教学方式丰富多彩，形式活泼生动。

但计算机辅助教学使用不当也可能会带给忽略的教学效果，在教学过程中不应板书与课件结合，作好充裕的打算工作。　　 　　四、培育学生自律自学能力 　　 　　自律自学模式以人本主义和建构主义理论为基础，运用理解重组教学，引领学生大力建构和转化成科学知识。人本主义拒绝教师应当坚决以学生为中心，除了课间聊天、课上交流，作业全批仅有改为、区分等级，适当时减少评语，教师还可以通过每周下寝辅导等方式与学生强化交流；学生可以通过qq、电话、邮件、问题卡与教师交流。

建构主义拒绝教师为学生自律自学建构环境，优化多媒体自学资源，引领学生大力网际网路自学，使学生主动实行自学计划来展开，同时创建各种自学过程的调控制度。如，创建网上与多媒体自学检查制度、创建自学笔记检查制度、创建自学信息反馈制度等强化对自学过程评价，使之充份解读教学意图，改良自学方法提升自学质量。　　 　　参考文献： 　　[1]武英杰.基于的大学教学模式的探究.2006，1. 　　[2]李曼丽.变革中的实践中教育理念——清华大学工程系案例分析.2006，2. 　　[3]黄有亮，徐向阳等.工程经济学.东南大学出版社，2002. 　　[4]黄渝祥，邢爱芳.工程经济学.同济大学出版社，1995. 　　[5]谭家兵，林岚，刘星.高等工科院校实践性课程同工作互通的教学方法的研究.2002，1.。

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